Swart onderwysstudente se belewing van hulle opleiding in vroee kinderonderwysopleiding aan 'n voormalige wit universiteit : 'n gevallestudie

Abstract

Alhoewel die swart studentebevolking aan tersiêre inrigtings in Suid-Afrika tans op 68% staan, bestaan dieselfde tendens nie by inskrywings vir Vroeë Kinderonderwys- (VKO-) programme aan Suid-Afrika se verskeie tersiêre instansies nie. ’n Opname oor die onderwysersvoorsiening in die grondslagfase aan een van die grootste voormalige wit universiteite in Suid- Afrika wat deur Green (2010) onderneem is, het bevind dat slegs 1,5% (2 uit 135) swart studente na verwagting hulle finale (vierde) jaar sal voltooi. Navorsing dui aan dat die lae registrasiesyfer moontlik toegeskryf kan word aan kultuur- en taalverskille tussen die studente se tuisomgewing en die universiteitsopset. Die gevolg is dat studente dikwels botsende belange tussen persoonlike opvoedkundige doelwitte en gesinsverantwoordelikhede ervaar. Nog ’n struikelblok is die akademiese eise van ’n instelling wat nie met studente se huistaal en kultuur bekend is nie. Deur die kragveldmodel vir professionele ontwikkeling (force field model of professional development) as teoretiese lens te gebruik, word daar met die studie waarop hierdie artikel baseer is, beoog om die ervarings van swart studente aan ’n voormalige wit universiteit binne die VKO-program te verken en te bepaal in welke mate hierdie ervarings tot lae registrasiesyfers bydra. Fokusgroeponderhoude is met al die swart grondslagfasestudente in die VKO-program gevoer. Bevindings dui daarop dat finansiële beperkings, bepaalde onderrigpraktyke en taalgrense onder die faktore tel wat swart studente as struikelblokke in hulle studies ervaar, en wat as redes vir die lae inskrywings vir VKO aangegee kan word.

South Africa, like many other countries in the world, is experiencing a short supply of teachers in the quest to provide quality education to all. Early childhood education (ECE) is affected more severely by this; and it is generally recognised that there is a serious shortage of well-trained, qualified teachers at this level, especially black teachers. A survey of the provision of teachers in the foundation phase has indicated that the training of these teachers by higher education institutions does not come anywhere near meeting provincial and national needs. This can in part be ascribed to how training of black teachers took place during the apartheid era, where they needed only standard 8 (current grade 10) and then a further two-year course to obtain a Lower Primary Certificate to enter the education system. The training of African language-speaking foundation phase teachers is consequently particularly problematic, especially when mother-tongue instruction in the context of early childhood education is considered.