In Suid-Afrika word min navorsing gedoen oor faktore wat kognitiewe belading tydens
onderrig en leer beïvloed. Die gebrek rig ’n uitdaging tot ons sosiale aanspreeklikheid
teenoor leerders met spesiale onderwysbehoeftes aangesien die beginsels van gelykheid en
billikheid nie altyd in hierdie spesialiseringsveld nagekom word nie. Hierdie artikel berig oor
’n sekondêre analise van die resultate van twee onlangse ondersoeke deur Maguvhe (2005)
en Gumede (2010). Die twee ondersoeke het ten doel gehad om te bepaal hoe onderwysers
lewenswetenskappe aan blinde leerders en leerders met swak sig onderrig. Die doel met
hierdie sekondêre analise was om die oorspronklike resultate verder te analiseer om vas te
stel hoe die beginsels van kognitiewe belading, modaliteit en ruimtelike oriëntering tydens
die onderrig van lewenswetenskappe aan blinde leerders en leerders met swak sig verreken
word. Die sekondêre analise bevestig dat blinde leerders selde aan ondersoeke, eksperimente
en aktiwiteite deelneem. Wanneer dit wel gebeur, is sulke interaksies basies, elementêr en
bevestigend. Omdat die onderrig hoofsaaklik narratief van aard is, verhoog die moontlikheid
dat kognitiewe belading die ouditiewe funksies, in die afwesigheid van visuele en taktiele
stimuli, sal laat afneem. Taktiele stimulering is in ’n groot mate afhanklik van faktore soos
gespesialiseerde hulpbronne, goedopgeleide onderwysers, Braille-geletterde onderwysers,
lesers en skrywers en ’n goeie begrip van hoe ’n holistiese metodologie die taktiele sintuie van
blinde en visueelgestremde leerders mag optimaliseer.
Little research is done in South Africa on factors influencing cognitive
load during teaching and learning. It challenges our social accountability towards learners
with special education needs as the principles of equity and equality are not always achieved
in this field of specialisation. This article reports on a secondary analysis conducted on the
results of two recent investigations by Maguvhe (2005) and Gumede (2010) that focused on the
teaching of Life Sciences to blind and visually impaired learners. The purpose of the secondary
analysis was to determine from the original results how the principles of cognitive load,
modality and spatial orientation are accounted for when Life Sciences is taught to blind and
visually impaired learners. The secondary analysis confirmed that blind learners very seldom
participate in investigations, experiments and activities, and when they do, such interactions
remain basic, elementary and confirmatory. Because teaching occurs mainly by means of
narratives, the possibilities remain high that cognitive load might decrease the auditory
functions in the absence of other visual and tactile stimuli. Tactile stimulation depends heavily
on factors such as specialised resources, well-trained teachers, Braille trainers, readers and
writers, and a sound understanding of a holistic methodology that can optimise the tactile
senses of blind and visually impaired learners.
