Communication partner training is typically designed to equip communication partners of adults with
acquired neurogenic communication disorders with the necessary skills to create communication
opportunities. Communication partner training allows for opportunities for expression, language
expansion, enhanced interaction, participation, and well-being in these adults. However, successful
implementation of communication partner training programs is not guaranteed as various factors,
such as adult learning principles, the teaching style of the trainer, and trainee engagement, impact on
the quality of training, and training outcomes predict training transfer. An umbrella review of systematic
reviews was employed for this article. Initially the searches yielded 75 systematic reviews, in which 40
duplicates were identified. The remaining reviews (n = 35) were then screened on title, abstract, and
full-text levels, resulting in a final inclusion of eight systematic review studies. A deductive approach to
narrative synthesis was used to analyze the data based on previous theory. First, codes were identified,
then themes, subthemes, categories, and subcategories were listed based on six adult learning
principles and three trainee engagement components. This review highlights the importance of adult
learning principles and trainee engagement when designing and implementing communication partner
training within natural, real-life communication settings.
Les formations des partenaires de communication sont généralement conçues pour outiller les
interlocuteurs d’adultes atteints d’un trouble acquis de la communication d’origine neurologique
avec les habiletés nécessaires à la création d’opportunités de communication. Ces formations sont
donc conçues pour générer des occasions où les personnes atteintes d’un trouble acquis de la
communication peuvent s’exprimer, améliorer leurs habiletés de langage, ainsi qu’augmenter leurs
interactions, leur participation et leur bien-être. Cependant, le succès de la mise en oeuvre de ces
programmes de formation n’est pas garanti; divers facteurs, tels que les principes de l’apprentissage
chez l’adulte, le style pédagogique du formateur et le degré d’engagement des apprenants, ont
une incidence sur la qualité et les résultats des formations. Ces facteurs sont également prédictifs
de la rétention des acquis chez les apprenants. Une revue parapluie de revues systématiques a
été réalisée dans cet article. Parmi les 75 revues systématiques initialement recensées, 40 se sont
finalement révélées être des doublons. Les revues restantes (n = 35) ont ensuite été analysées à
différents niveaux (titre, abrégé ou texte intégral) et le résultat de ce processus a abouti en l’inclusion
de huit revues systématiques. Une approche déductive s’appuyant sur des théories précédemment
publiées a été utilisée pour analyser les données et créer une synthèse narrative. Spécifiquement,
des codes ont d’abord été identifiés, puis des thèmes, des sous-thèmes, des catégories et des souscatégories
ont été établis en tenant compte de six principes de l’apprentissage chez l’adulte et de
trois composantes liées à l’engagement des apprenants. La présente revue souligne l’importance de
tenir compte des principes de l’apprentissage chez l’adulte et de l’engagement des apprenants aux
moments de la conception et de la mise en oeuvre de formations des partenaires de communication
dans des contextes de communication naturels et représentatifs de la vie réelle.
